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谈农村小学科学实验教学-余莉

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自贡市 2013 年 小学科学优秀论文评选

谈谈农村小学科学实验教学
沿滩区黄市镇中心小学校 余莉

《小学科学课程标准》指出:在小学科学课程的教学中,必须创造多种机 会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学 过程,获取事实证据,检验自己的想法,逐步形成科学态度和情感。据我所知, 由于受传统观念和实验设备设施的影响,长期以来在农村小学科学教学中,实验 探究一直不被科学教师重视,科学课堂大多以传统教学的教师讲授式、满堂灌, 学生死记硬背为主。 这样的教学模式不利于学生的思维发展,更不利于学生能力 的形成,也违背了新课标的要求。在大力*逦窠逃夥⒄沟慕裉欤一 费巨资为农村学校配备了标准的实验室、大量的实验器材、多媒体等设备设施, 农村的孩子也能和城里的孩子一样享受优质教育资源了。 在这样优越的教学条件 下, 如何上好科学实验课是作为科学教师不得不思考的问题。随着新课程改革的 不断深入, 越来越多的教师认识到科学实验教学对培养科学兴趣、 体验科学过程、 发展科学精神的重要意义。 那如何上好实验课呢?笔者认为应该从以下几方面入 手: 一、加强学*,进一步提高认识 科学是一门综合性的学科,知识面广,内容丰富。从火山、地震的形成, 到星空气候、动植物的演变过程。可以说涵盖的内容是上至天文,下至地理。因 此, 作为科学教师要上好科学课首先必须认真钻研教材教法,明确每一课的具体 要求,熟悉所涉及的知识面,灵活运用教材,这样,才能把科学探究、情感态度 与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。 其次要加强对新课程标准等 的学*,了解新课程对实验教学的新要求,提高自己对实验教学的认识。第三, 在实验教学前,教师要预先对实验多做几次,提高自己的实验技能。 二、明确分工,团结协作齐探究 在实验课上,一般是 4-6 名,乃至更多的学生分为一组,进行实验探究。而 在实验过程中我们发现, 同组同学中常常只有一两位同学充当实验的主角, 测量、
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观察、比较,忙得不亦乐乎,而同组其他同学却只是在旁观,这其实已经违背了 我们的教育初衷。每学期或学年初,由教师确定分组实验成员,任命每小组的小 组长, 再由组长根据每个学生的性别及个性特点以及学生的学*成绩状况,做合 理分工安排,使得人人有任务,人人都参与。小组成员及分工一经确定,无特殊 情况不做更改。这样,增强了每个组员的责任意识,使得每位学生都投入到实验 的探究中去。 教师在学生实验过程中, 要密切关注各小组成员之间的任务与分工, 择时对各小组的合作情况进行评价。 三、创设情境,激发探究兴趣 乌申斯基曾说:没有丝毫兴趣的强制性学*,将会扼杀学生探求真理的欲 望。兴趣是推动学生主动学*的内在动力。在科学课堂中,教师结合教学内容, 合理选择游戏、魔术、故事等学生感兴趣的教学情境,吸引学生注意力,能有效 的激发学生的探究兴趣。如:在《食物中的营养》一课中,有位教师是通过魔术 创设学*情境的。师:现在老师要给你们表演一个魔术,你们要看好啊。教师拿 出一张白纸(课前老师用淀粉在纸上写了两个字) ,让学生观察,纸上什么也没 有。老师拿出一个喷壶,往纸上喷洒(碘酒) ,学生们死死地盯着白纸。过了一 会儿,学生们都惊讶了,纸上显示出两个字来。他们开始讨论想知道究竟是怎么 回事,探究兴趣完全被调动起来了。这时老师顺势说:要想知道原因,那就让我 们一起去探究吧。 学生带着浓厚的探究兴趣, 和教师一起开展了有效的实验探究。 再如学*《杠杆》一课时,组织学生比赛——看谁的力气大?将学生分为四个大 组,每组推荐一名体单力薄的学生和一名“大力士”进行比试。第一轮比赛掰手 腕,体单力薄的学生使出了浑身的力气,也只有甘拜下风,老师宣布“大力士” 赢;第二轮用撬棒, “大力士”握离支点*的一端,看谁能撬得起谁,被撬起的 人输,结果“大力士”输。输赢的反差使学生感到惊奇,调动了学生探究的兴趣。 四、猜想假设,促进认知发展

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著名科学家牛顿言:没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明。我 们要鼓励学生大胆猜想,提出假设。学生进行猜测后,让学生说出自己的想法或 猜测的理由,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。如 在研究《物体的沉浮》一课时,在做沉浮实验之前,先让学生猜测物体的沉浮与 什么有关,然后再对给出的几种物体的沉浮做出预测。又如研究电磁铁时,让学 生对电磁铁的磁力大小与哪些因素有关提出假设。这样做意义重大:一是在猜想 环节中,充分发挥学生主体性,调动学生已有知识经验,积极主动地提出尽量多 的猜测与可能,是一种追根问底、勇于探究的体现。二是促使学生动脑思考,对 问题进行判断推理,培养了学生的逻辑思维能力。三是实验后,无论结果反差强 烈还是相*都能给学生留下深刻的影响。 五、巧用多媒体,拓宽学生视野 随着科学技术的飞速发展,现代化教育技术应运而生,多媒体走进了农村 小学的课堂, 为课堂教学提供了现代化的教育手段。它让小学科学产生了根本性 的变化,把过去不太可能或根本不可能在课堂上做的实验搬进课堂。例如,在引 导学生探究日食、月食内容时,过去的模拟实验是一生手持手电筒当太阳,一生 手持乒乓球代表地球, 一生手持玻璃球代表月亮自西向东运动,玻璃球绕乒乓球 转动一周表示月亮绕地球一周, 从而分析日食与月食的成因。这种模拟实验受一 定条件限制,用手电筒当太阳必须在光线暗的地方进行,学生操作的“地球”与 “月亮” 运动不规范。现在我们在学生实验的基础上采用多媒体教学软件设计制 作太阳、地球、月亮的运动动画,不但能真实的模拟出三个星体的公转,还能呈 现出三个星体的自传,教师只要在旁边稍加点拨,学生就更加明了了。又如,在 教学六年级科学《宇宙》 ,利用多媒体播放教学光碟,可以让学生欣赏到壮丽而 遥远、神秘的宇宙空间;从中看到月球外部的构造,了解月球的地形特征;还可 以从中观看太阳、星星、银河??的美景,让学生感受到宇宙空间的浩瀚无际。

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这种方法可以弥补课堂上无法用实验的形式展现给学生观察,形象直观,效果显 著。 六、延伸课堂,拓展实验空间 学生认识某一事物的过程是一个连续发展的过程,这种认识不因课堂教学 的开始而产生, 也不因课堂教学的终止而结束。小学科学实验场所不局限于学校 的实验室,实验教师应该根据农村实际情况,把实验场所搬到田间地头、搬到学 生自己的家里。 农村学校的附*有着丰富的动植物资源,能为学生提供很好的学*资源; 周围一般是山川、 田野或河流, 教师可根据教材内容的需要, 有目的的组织学生, 到河边去考察水质是否被污染,观察河里生物的种类、形态、生活*性、运动方 式等;到田地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环 境, 并适当采集制成植物标本; 组织学生开展捕蝴蝶等有趣的活动。 蓝天白云下、 青山绿水间,使学生在愉悦的活动中,既学得了知识,又培养了学生观察自然事 物和现象的能力。如在教学《观察植物根的生长》一课的时候,让学生在家里自 己做实验,看看种子萌发先长什么,再长什么,植物的根向哪里生长,根有哪些 作用等。 学生通过自己亲自种植, 每天的生长记录, 从而了解了植物的生长过程, 通过实验,使学生获得植物生长变化的数据。

总而言之,在小学科学教学中,要时刻以学生的发展为本,以探究性学* 为核心,运用多种手段,让学生在玩中学、在学中玩,让学生亲身经历科学探究 全过程,从中获得科学知识,体会科学探究的乐趣,提高科学素养。

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