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听评课活动的规范与创新 太原师范学院教育系 焦佩婵_图文

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听评课活动 的规范与创新
太原师范学院教育系 电话:13015440919 焦佩婵

本专题提纲:
? 听评课活动的反思
? 何谓听评课 ? 听评课的内容与标准 ? 听评课的程序

一、听评课活动的反思—去专业 1、简单处理 2、任务取向 3、不合而作 评课专业户、仿课专业户、 听课专业户

二、何谓听评课?
听评课是教师专业的日常生活 ; 听评课就是一种在职学习课程,一种重要 的专业成长途径 ; 听评课的基本理念:发展本位,以学论教。 听评课也是一种有效的合作研究方式 ; 听评课是教师专业共同体的合作研究活动。

三、听评课的内容与标准
不同的思路(可选择) (一)新教师评价:基本功 (二)基本的评价内容: 目标、内容、过程与方法、效果 (三)理念的层面:教学观念、学科 认识、教学目标、教学过程 (四)课堂观察分析框架

(一)教学基本功评价(新教师)
? 板书

设计科学,布局合理;言简意赅,有艺术性;条理性强, 字迹工整美观,板画娴熟 ? 教态 明朗、庄重,富有感染力;仪表端庄,举止从容,态度 热情,师生情感交融 ? 语言 准确条理,普通话,有启发性;语调高低适宜,快慢适 度,抑扬顿挫,富于变化 ? 操作 运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(二)基本的评价内容

教学目标明确(设计科学合理,明确具体,具有 适切性;教学方法、手段反映教学目标需要) 教学内容准确(科学性、系统性、体现思想方法, 资源使用合理,重点突出,难度适当) 教学方法科学(适合内容、学生和教师特点;反 映学生主体;注重学法指导;多媒体使用恰当) 信息反馈及时(敏锐捕捉信息;迅速判断,及时 调控) 教学行为规范(语言、板书、对话、指导)

教学效果良好(目标达成度高)

(三)课改理念指导下的评价
? 教学观念:知识本位,发展本位 ? 学科价值:学科独特教学价值 ? 教学目标:三维目标关系 ? 教学过程:动态生成

(四)课堂观察
? 课堂观察分析框架
? 案例1:余杭高级中学课堂观察分析框架 ? 案例2:长治一中课堂观察分析框架

1、课堂观察分析框架
四个维度
学生学习:学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? 教师教学:教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? 课程性质:这堂课是什么课?学科性质表现在哪里? 课堂文化:我在该课堂呆了40分钟我的整体感受如何
?

案例:余杭高级中学课堂观察框架
维度一: 学生学习 准备: ? 课前准备了什么?有多少学生作了准备? ? 怎样准备的(指导/独立/合作)?学优胜、学困生的准 备习惯怎样? ? 任务完成得怎样(数量/深度/正确率) 倾听: ? 有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间? ? 有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表 达同学的发言吗? ? 倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)? 有多少人发生这些行为?

维度一:学生学习
互助: ? 有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成? ? 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ? 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ? 参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ? 互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为? 自主: ? 自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? ? 自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人? ? 自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样? 达成: ? 学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? ? 课中有哪些证据(观点/作业/表情/扮演/演示)证明目标的达成? ? 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?

维度二:教师教学
环节: ? 教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的? ? 教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习 的? ? 有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计 师有特色的? 呈示: ? 讲解效度(清晰/结构/切合主题/简洁/语速/音量/节 奏)怎样?有哪些辅助性为? ? 板书呈现了什么?怎样促进学生学习的? ? 媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当? ? 动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现 的?体现了哪些规范?

维度二:教师教学
对话: ? 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? ? 候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式? ? 有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样? 指导: ? 怎样指导学生自主学习(读图/读文/作业/活动)?结果怎样? ? 怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?结果怎样? ? 怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?结果怎样? 机智: ? 教学设计有哪些调整?结果怎样? ? 如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样? ? 呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样?

维度三:课程性质
目标: ? 预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些 规范? ? 目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适 合改班学生的水平吗? ? 课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标? 内容: ? 怎样处理教材的?采用了哪些策略(增/删/换/合/ 立)? ? 怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关 系? ? 容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求? ? 课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?

维度三:课程性质
实施: ? 预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合 度? ? 怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导? ? 创设什么样的情境?结果怎样? 评价: ? 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些? ? 如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情)? ? 如何利用所获得评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源: ? 预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?怎样利 用? ? 生成哪些资源(错误/回答/作业/作品)?怎样利用? ? 向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?

维度四:课堂文化
思考: ? 学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? ? 怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思 考中的错误? ? 学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样? ? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为? 民主: ? 课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?怎样处理不 同意见? ? 学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的? ? 师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)怎样?师生/学生间 的关系怎样? ? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?

维度四:课堂文化
创新: ? 教学设计、情境创设与资源利用是怎样体现创新的? ? 课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护的? ? 课堂环境布置(空间安排/座位安排/板书/功能区)怎样体现创新的? ? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为? 关爱: ? 学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求? ? 怎样关注特殊(学习困难/残障/疾病)学生的学习需求的? ? 课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排) 怎样? ? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为? 特质: ? 在哪些方面(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体 现特色? ? 教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/ 表演)? ? 师生/学生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/ 民主)?

课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个 支架(四个维度、20个视角、68个观察 点); 课堂观察为教师选择观察点、开发观察工 具提供了参照体系。
案例:长治一中课堂观察分析框架

如何使用课堂观察分析框架?
主要作用:开发课堂观察量表的依据 ? 选择观察视角——如观察教学目标 ? 在课堂观察分析框架中寻找教学目标的 观察点(目标设计、目标实施、目标评 价)* ? 将观察点转变为易于观察的指标 ? 编制观察量表*

四、听评课的程序
听评课是一项完整的专业活动,可 分为课前会议、课堂观察和课后会议。

课前会议:
? 目的:课前会议的目的在于给参与人员

提供沟通交流的平台,便于观察者确认 自己的观察点,为后续的行为奠定基础。 不是具体内容的研讨,不是磨课。 ? 时间:课前会议最好是在开课前一天举 行,持续时间视具体情况而定,一般至 少需要15分钟。

课前会议主要活动之一:被观察者说课
△本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与 地位是什么?(内容主题) △介绍本班学生的情况。包括学优生、学困生的 座位在哪里?本班学生的思维特征、学习习惯 和课堂气氛。(学情) △ “我”想让学生明白什么?重难点在哪儿? 我准备如何解决?(教学目标) △本课大致的结构是什么?有哪些创新或困惑? (课堂结构) △我将如何指导、何时知道学生是否掌握了我打 算让其掌握的东西?(评价策略)*

课前会议主要活动之二、三
? 观察者提问与被观察者进一步阐述。观

察者基于说课情况,根据被观察者的要 求、教研组任务或自己感兴趣的方面与 被观察者进行简短交流。目的是让观察 者对本课有更深入的理解,为确定自己 的观察点和开发观察工具提供必要帮助。 ? 双方商议,确定观察点。若观察点需要 合作,则观察者之间再进行商议,明确 合作观察的分工。*

课中观察:
? 事先做好充分准备:制定观察量表。难

点。 ? 进入现场,选择观察位置、观察角度; 使用不同技术手段(记录/录音/摄像/笔 录);定量与定性结合。 ? 记录观察到的典型行为,做好课堂记录, 记下自己的思考。要注意信息的科学性、 可靠性和效度。

观察量表设计:
? 设计依据:课堂观察分析框架;观察目

的;教学方案实际 ? 观察项目:量与质相结合 ? 举例1 “学生参与度”; 举例2“问题驱动教学”

学生参与度量表设计:
? 设计依据:课堂观察分析框架;观察目

的(了解学生的参与度);教学方案实 际(沙龙课,具体的学生参与的方式: 如倾听、主持、小组讨论) ? 在课堂分析框架中寻找依据:学生学习/ 倾听;学生学习/互助。* ? 根据以上内容编制观察量表*

问题驱动教学量表:
? 量表举例:*
? 量表依据:*

课后会议:
本阶段主要围绕课前会议确立的观察点, 基于教学改进提出建议和对策。 ? 目的:观察者与被观察者进行有效的专 业探讨,通过多视角、多方位寻找有效 教学的策略,实现课堂教学有效性的提 高。 ? 时间:一般至少需要30分钟。

课后会议主要活动之一:被观察者自 我反思
? 这节课的学习目标达成了吗?围绕每个学习目标,就

自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分 析时应基于学生表现,基于证据说明。 ? 各种教学行为是否有效?活动(小组合作学习/同伴讨 论/动手制作/实验/看听视频录像等);讲解;对话 (提问/理答);学习指导(文本阅读指导/读图/书面 表达/口头表达);资源利用。可以以教学环节为主线, 围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自 己采取了哪种教学行为,这些行为对促成教学目标的 达成起了什么作用,自己做出判断。 ? 有无偏离教案上课?如有,请继续说明有何不同?为 什么?(预设与生成问题)*

课后会议主要活动之二、三:
? 观察者简要报告观察结果。报告中注意:

简洁;证据;回应;避免重复。 ? 形成几点结论和行为改进的具体建议。 包括:成功之处;个人特色与教学风格; 存在问题及建议。*

课堂观察案例:
《花儿一路绽放》 政治必修模块3

课堂观察给予的启示:
? 听评课目的:研究教学而听评课,开展

专业探讨 ? 听课程序:加入课前会议,做好听课准 备,保证听评课质量 ? 听课针对性:聚焦主要问题,分工合作。 ? 听课技术改进:量表开发。

结束语:
“构成我们未来学习的最大障碍,不 是未知的东西,而是已知的东西”。




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